avaliação produção textual - Tema: Consciência negra

PLANO DE AULA

1) IDENTIFICAÇÃO:

a) Turma: 5º ano

b) Disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa/

Valores

c) Conteúdos: Avaliação de produção de texto.

2) Objetivo geral:

Despertar para reflexão e a capacidade do aluno

de relacionar fatos coerentemente dentro de uma

produção textual, aguçando assim também sua

criatividade.

3) Objetivo específico:

      Produzir um texto de acordo com o tema proposto utilizando as convenções gráficas: paragrafação e pontuação;

      Identificar título, tema, personagens e ações;

      Produzir texto a partir de uma imagem proposta;

      Aprimorar-se das características de um texto narrativo;

      Refletir sobre valores, racismo e consciência negra;

        Reconhecer a relevância da luta contra o preconceito racial.

        Ressaltar a importância da raça negra na formação do povo brasileiro e da cultura do nosso país.

4) Desenvolvimento Metodológico:

PROPOSTA DE PRODUÇÃO

Com base na leitura dos seguintes textos em anexo e nos valores constituídos durante os anos passados e no dia a dia escolar e social, redija um texto narrativo (conto) sobre o tema “consciência negra”, apresentando experiência ou proposta de ação social, que respeite e se conscientize em relação a consciência negra. Sua história necessita ter em média 30 linhas, que possua sequência, criatividade, coerência e que seja de acordo com o tema sugerido.

5) Recursos Didáticos: Materiais individuais do aluno.

6) Avaliação:

Durante a produção observar se o aluno consegue realizar com autonomia, respeitando as regras ortográficas, estruturais, pontuação e concordância com o tema, através da oralidade.

7) Bibliografia: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=58258

 Escola:

ALUNO(A):  _________________________________________________________

                 PROFESSOR(A):_____________________________________________________

            5º ano ______  DATA: ____/____/____ 2º BIMESTRE                                              

                                                                                                               VALOR: 2,0              

                                                                          

                                              AVALIAÇÃO DE PRODUÇÃO TEXTUAL                   Nota:_____

A T E N Ç Ã O  Preencha o cabeçalho.  Evite pedir material emprestado durante a prova.  Evite falar ou fazer barulho durante a prova  Tenha capricho com sua letra.  Sua narrativa deve conter de 25 a 30 linhas;  Seja criativo e releia seu texto antes de entregá-lo.

NOTAS                                      VALOR / NOTA  Concordância com o tema:   0,4      / _____  Sequência:                             0,4      / _____  Criatividade:                            0,4     / _____  Pontuação:                             0,4     / _____  Ortografia e gramática:          0,4     / _____

“ Quando eu era menor já falaram do meu cabelo, já falaram da minha cor. Eu não gosto de ficar lembrando. Eu sempre digo que meu cabelo não é duro, e sim o preconceito das pessoas."...

  

Com base na leitura dos seguintes textos em anexo, nos conhecimentos adquiridos e nos valores constituídos durante os anos passados e no dia a dia escolar e social, redija um texto narrativo (conto) sobre o tema “consciência negra”, apresentando experiência ou proposta de ação social, que respeite e se conscientize em relação à consciência negra.   

Sua história necessita ter em média 30 linhas, que possua sequência, criatividade, coerência e que seja de acordo com o tema sugerido.

               

Uso do mas, más e mais / Sujeito e predicado (tipos de sujeito) - Básico

PLANO DE AULA

              

      1)    IDENTIFICAÇÃO

               a)    Turma: 5º            

               b)    Disciplinas envolvidas:Língua portuguesa

               c)     Conteúdos: Uso do mas e mais/ tipos de sujeitos

     2)    OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

           ·   Formalizar o estudo do uso dos mas, más e mais, propondo aos estudantes compreender seu uso;

                ·   Propiciar o contato com a língua padrão, levando em conta ainda os possíveis registros informais que caracterizam o uso cotidiano da língua, pois estes também devem ser considerados no processo de ensino/aprendizagem.

                    ·       Compreender a função do uso dos mas e mais no nosso dia a dia;

                ·       Internalizar as regras usuais dos mas e mais; Sujeito e predicado – Tipos de Sujeito

                    ·       Desenvolver atenção e concentração.

     3)    DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO:

    

            Relembrar o conceito do uso do mas, más e mais/ Sujeito e predicado oralmente, passar as atividades no quadro para que copiem e resolvam em um tempo hábil.

              Após, passar o conceito no quadro e os exercícios em anexo para que resolvam.

Sujeito simples – é quando na frase existe uma ação sendo praticada por um núcleo no singular ou plural. Mas por que um núcleo? Porque nem sempre o sujeito simples é uma pessoa, pode ser, por exemplo, um grupo (turma, bando, orquestra), um numeral (dois, cinco), um pronome (ele, ela, nós), uma palavra substantivada (o amor, o falar).

Sujeito composto - é representado por mais de um núcleo, como vimos acima. Lembre-se que o sujeito sempre está ligado à ação praticada:

      4)    RECURSOS DIDÁTICOS:

Quadro negro, caderno individual do aluno e demais materiais.

     

      5)    AVALIAÇÃO:

O que deve ser levado em consideração é a compreensão sobre os valores que o MAS, MÁS e o MAIS / Sujeito e predicado adquirem nos contextos reais de uso da língua.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: sabereeduca@blogspot.com 

  

EXERCICIOS DE FIXAÇÃO

1)    Complete as frases a seguir com MAS, MÁS MAIS:

01 - Pedro estuda, mas não aprende.

02 - Vendeu mais livros neste mês que no anterior.

03 - Bonitinha, mas pouco simpática.

04 - A população pede mais escolas.

05 - Ela não é bonita, mas conquista pela simpatia.

06 - Ele foi quem mais tentou; ainda assim, não conseguiu.

07 - Dizem as más línguas que ele vai ser o nosso prefeito.

08 - Municípios exigem mais escolas.

09 - Amor é igual fumaça: sufoca, mas passa.

10 - Este país está cada dia mais violento.

11- Tentei chegar na hora, mas me atrasei.

12 - Não ganhei o prêmio, mas dei o melhor de mim.

13 - As más ações empobrecem o espírito.

02. Classifique os sujeitos das orações em simples ou composto.

a. Marcos e eu vamos ao cinema à tarde. composto

b. Meu pai e seu tio estão conversando na sala. composto

c. Os trabalhos dos alunos estão no armário. simples

d. As modelos estão prontas para o desfile. simples

e. Atores e cantores gravaram comercial. composto

f. Argentina e Brasil jogam amanhã. composto

TAREFA.       1) Sublinhe o sujeito e identifique o(s) núcleo(s); depois diga se o sujeito é simples ou composto: a) A batucada continuou madrugada afora. _____________________________________________ b) A animada orquestra volta de novo à cidade. _________________________________________ c) Patrões e empregados continuam as negociações. ______________________________________ d) Deixou rápido o palco o engraçado palhaço. __________________________________________ e) Greves e passeatas são formas de luta dos estudantes. ___________________________________ f) O longo desabafo trouxe-lhe a paz. _________________________________________________ g) A psicóloga, o professor e a diretora analisaram o caso. _________________________________ h) As duas meninas passeavam pela calçada. ____________________________________________

   

Produção textual: Gênero: Conto (narrativo) - Propaganda

PLANO DE AULA

1) IDENTIFICAÇÃO:

a) Turma: 5º ano

b) Disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa/

Valores

c) Conteúdos: Produção de texto.

2) Objetivo geral:

Despertar para reflexão e a capacidade do aluno

de relacionar fatos coerentemente dentro de uma

produção textual, aguçando assim também sua

criatividade.

3) Objetivo específico:

•   Produzir um texto de acordo com o tema proposto utilizando as convenções gráficas: paragrafação e pontuação;
•       Identificar título, tema, personagens e ações;
•       Produzir propagandas a partir de um tema proposto;
•       Aprimorar-se das características de um texto narrativo e propaganda.
•       Refletir sobre a importância do brincar.

4) Recursos Didáticos: Materiais individuais do aluno.

5) Avaliação:

Durante a produção observar se o aluno consegue realizar com autonomia, respeitando as regras ortográficas, estruturais, pontuação e concordância com o tema, através da oralidade.

6) Desenvolvimento Metodológico:

PROPOSTA DE PRODUÇÃO

“Ao lermos, discutirmos e interpretarmos textos cujo tema foi ‘A importância do brincar”,  refletimos sobre a importância das brincadeiras e sua evolução ao longo dos tempos. Fomos do pião ao videogame, da bola de couro a sua reinvenção e, agora, você vai falar sério brincando de faz-de-conta... 

1° MOMENTO

Faça de conta que a empresa Gessy Lever criou um concurso que tem como objetivo promover um de seus produtos, o sabão em pó Omo. Crie uma propaganda cujo tema seja"A importância do brincar".

( imagem em anexo)

2° MOMENTO

Brincadeiras de criança: Com a lição de casa terminada rapidamente, só restava às crianças tirar o uniforme “para não sujar”, vestir uma roupa “para bater”, esperar o coleguinha no portão e correr para o abraço – ou melhor, para a rua. Uma vez em “liberdade”, os objetivos eram tão diversos quanto acertar uma latinha, pular sobre desenhos no chão ou se enfiar nos esconderijos mais estranhos possíveis. As brincadeiras de rua, passadas de pai para filho, fizeram gerações e gerações descobrir não só como se divertir, mas também como conviver.

Produza um conto (texto narrativo) utilizando como tema "A importância do brincar"; Seus texto deve conter de 25 a 30 linhas.

Exemplos de brincadeiras que poderão ser usadas no texto: Amarelinha, Pular corda, Pular elástico, Esconde-esconde, Bolinha de gude, Queimada, Cinco-marias, Passa anel, Adoleta, Corre cutia, Cama de Gato, Stop...

 

 Fonte: http://www.cmrj.ensino.eb.br/cmrj/concursos/admissao/provas/2009/PRVPORT609.pdf

Interpretação de texto

PLANO DE AULA

               

1)    IDENTIFICAÇÃO

a)    Turma: 5º ano            

b)   Disciplinas envolvidas:

Língua-portuguesa

c)    Conteúdos:

Leitura e interpretação.

2)    OBJETIVOS ESPECÍFICOS

      Ler  com compreensão e autonomia;

      Interpretar as questões;

      Expressar-se  com eficiência e de forma adequada a diferentes situações comunicativas.

      Sensibilizar os alunos para características próprias da língua portuguesa, que são na maioria das vezes inconscientes para o falante.

      Identificar a adequação do uso da língua escrita em veículos diferentes; 

      Conhecer características discursivas e comunicativas desse gênero;

3)    DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO:

1º momento. Realizar a leitura silenciosa dos textos. Após, responder as questões com tranquilidade e compreensão; Fazer a correção individual, ler novamente os textos e as perguntas tirando dúvidas ou reinterando suas respostas. 

RECURSOS DIDÁTICOS: Xerox; Quadro negro, materiais escolares diversos.

4)    AVALIAÇÃO:

Verificar a fluência na leitura, observar a participação dos alunos, bem como a resolução das atividades.

REFERÊNCIAS http://www.cmrj.ensino.eb.br/cmrj/concursos/admissao/provas/2009/PRVPORT609.pdf

TEXTO I

Artigo 31 da Convenção dos Direitos da Criança da ONU Toda criança tem direito ao descanso e ao lazer, à participação em jogos e atividades recreativas apropriadas a sua idade, e à vivência plena da vida cultural e das artes em condições de igualdade.

(Texto adaptado. Original disponível em: http://www.unicef.pt/docs/pdf_publicacoes/convencao_direitos_crianca2004.pdf. Acesso em: 24 out. 2009.)

Questão 1. Pode-se deduzir do Artigo 31 da Convenção dos Direitos da Criança e do Adolescente, estabelecida pela ONU, que:

(a) toda criança tem direito à liberdade de opinião e expressão.

(b) todas as crianças nascem livres e iguais em dignidade e direitos.

(c) a toda criança deve ser permitida a possibilidade de ser criança.

(d) toda criança deve ser protegida contra todas as formas de abandono, crueldade e exploração. (e) a toda criança deve ser dado o que lhe é devido, de modo que não se torne motivo de tristeza e exploração.

TEXTO II

Criança feliz, feliz a brincar ( Anna Paula Buchalla)

 As crianças brasileiras não brincam o bastante. Esse é o cenário revelado pela maior e mais minuciosa pesquisa já feita no Brasil sobre o hábito de brincar de meninos e meninas entre 6 e 12 anos. O resultado é preocupante porque dedicar pouco tempo aos jogos pode comprometer o desenvolvimento infantil. Brincar é uma das quatro medidas usadas para avaliar o bem-estar de  uma criança – ao lado da qualidade do sono, da alimentação e da higiene.

Uma combinação de fatores ajuda a explicar por que as brincadeiras se tornaram menos frequentes na vida das crianças. O primeiro deles é que, desde muito cedo, elas se tornam dependentes de televisão, vídeos e computadores. Não  se trata de condenar esses passatempos. O errado é passar muito tempo diante de tais aparelhos. Os meninos e meninas brasileiros são os que mais veem televisão em todo o mundo. Isso lhes consome, em média, três horas e meia por dia. É muito tempo. “Ver televisão não é brincar”, disse a VEJA a psicóloga  Ann Marie, professora de uma Universidade do Canadá.

Por meio das brincadeiras entre pais e filhos, as crianças assimilam o respeito às regras e a necessidade de se perseguir objetivos. Além disso, os jogos compartilhados fortalecem as relações afetivas, que devem ser desenvolvidas desde cedo na criança por meio das brincadeiras com os pais. Afinal, "brincar não é uma característica genética. Brincar é uma atividade que se aprende", diz o educador Celso Antunes, autor de mais de quarenta livros sobre educação.   

(Texto adaptado. Original disponível em: < http://veja.abril.com.br/210207/p_088.shtml>. Acesso em: 12 out. 2009.)

Sobre o texto II, responda às questões 2 e 3.

Questão 2.  Em “Esse é o cenário revelado pela maior e mais minuciosa pesquisa já feita no Brasil” (l. 1 e 2), a palavra destacada apresenta o mesmo sentido de:

(a) valiosa.          (b) curiosa.        (c) detalhada.      (d) preocupante.       (e) surpreendente.

Questão 3 “Brincar não é uma característica genética. Brincar é uma atividade que se aprende”. (l. 20 a 22) A ideia apresentada pelo educador Celso Antunes, nas frases acima, consiste:

(a) no prazer que todo pai deve ter ao brincar com seu filho.

(b) na capacidade genética que os filhos têm de aprender a brincar quando estimulados pelos pais.

(c) no valor genético que cada criança possui e que deve ser aproveitado pelos pais mediante brincadeiras.

(d) na importância do papel dos pais no desenvolvimento afetivo de seus filhos por meio também de brincadeiras.

(e) na necessidade de os pais brincarem no lugar de seus filhos para que estes possam aprender com seus exemplos.

TEXTO III

.

Questão 4. Apesar do espaço enorme para brincar, Maluquinho acaba brincando com o videogame. A atitude dele:

(a) revela uma “maluquice muito louca”.

(b) demonstra o menino criativo que ele é.

(c) confirma sua intenção no primeiro quadrinho.

(d) contraria a intenção revelada no início do texto.

(e) reforça o desejo de caprichar na escolha da brincadeira.

Questão 5. Nossa língua é riquíssima e nos oferece vários elementos para expressar o que sentimos e pensamos. No penúltimo quadrinho, o uso frequente das reticências indica que o Menino Maluquinho:

(a) não sabe o que fazer.                                                

(b) fica surpreso com sua ideia genial.

(c) fica dividido entre brincar e estudar.                          

(d) não se decide diante de tantas opções.

(e) interrompe seu raciocínio diante do espaço.

Questão 6. No primeiro e último quadrinhos, as expressões faciais do Menino Maluquinho mostram, respectivamente, os sentimentos de:

(a) euforia e alívio.

(b) alegria e depressão.

(c) animação e desprezo.

(d) entusiasmo e decepção.

(e) excitação e menosprezo.